图：王青苗老师在上课

课堂设计及评价

 一、教学理念新颖、突出“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“宏观辨识与微观探析”等化学核心素养。

观念是行为的先导，方法的源泉，促使学生学会从化学的视角审视世界，促进学生观念、思维和行为的转变，本节示范课为高三化学复习理论课，授课内容为“盐类水解”，本节复习课，青苗老师将知识问题化、问题情境化，情境实验化、实验信息化、让学生在感知情境的基础上重构知识网络和思维模型、在思维模型中解决实际问题。

二、教学重点突出、难点分散突破

本节课青苗老师将教学重点设定为“水解平衡的实质和水解平衡移动影响因素的再理解”，教学难点设定“混合体系中离子浓度的大小比较”该节课通过设计具有梯度的题组突出重点并分散突破难点。

三、教学过程流畅

本节课通过展示“考纲要求”、“热点定位”、“水解原理及影响因素”、“水解方程式的书写及离子共存”、“混合体系中微粒浓度大小比较”、“水的电离程度”、“盐类水解的应用”共5个模块完成本节课的教学，为突出重点，突破难点、构建思维模型，青苗老师在设计本节课时采用：回顾知识重构基础知识网络、利用传感器验证温度对盐类水解的影响、营造认知冲突的教学情境、利用辩证的观点再理解“盐类水解是吸热反应，温度升高、水解平衡向吸热方向移动，但是不要忽略水的电离”，同时利用题组的形式统计分析学生在二轮复习过程中与盐类水解有关的思维困难或思维盲点，利用重构的思维模型帮助学生解决知识网络中的短板，该环节的教学，很好的促使“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“宏观辨识与微观探析”等核心素养的落地。该节课采用“题组训练、知识点归纳、创设问题情境、思维模型构建、应用”等环节分散难点并突破难点”，整个教学过程流畅，教学时间分配较合理，教学评价取得预期的效果，但是个别题目偏难（比如考点突破3中的例题），建议调整。

    综上所述，该节课可以作为高三二轮化学理论复习课的基本模式，建议在复习过程尽可能的从如下4个环节去设置：（1）知识间的内在逻辑联系即知识线（2）教学过程中问题间的设计即问题线 （3）为突出重点过程中情境的设计即情境线（4）为突破难点过程中活动的设计即活动线。（5）为监测教学效果过程中的过程性评价与总结性评价的利用。